青阳县蓉城镇中心小学教师徐继承正在做案例分享。

　 贵池区城关小学教师郭荪正在做案例分享。
　　□ 记者 唐馥娴
　　近日，2026年安徽省小学语文教研工作会议暨“安徽省小学语文’新课标校本行动’基地校建设”项目阶段性成果交流研讨活动在我市青阳县蓉城中心小学隆重落幕。我市青阳县蓉城中心小学、贵池区城关小学两大省级小学语文教研基地校的先行先试成果在本次省级教研盛会上进行了展示，用扎实的实践、鲜活的案例、详实的数据，彰显“诗城小语”的教研实力，向全省教育同仁展现了可复制、可推广的“池州经验”。
　　“ 看见”学生的作业设计：
　　从一份作业到一套范式
　　青阳县蓉城中心小学的徐继承老师，是本次活动中极具辨识度的“池州面孔”。他分享的《宝葫芦的秘密（节选）》作业设计案例，让在场教研员和教师们直观感受到“教-学-评”一体化在单篇教学中的深度落地，引发广泛共鸣。
　　这份作业设计的起点，源于对学生真实学情的尊重。2025年10月，该校研究团队依托“备-上-评-改”一体化教研机制，在3所学校开展4轮教学检验、4次集中研讨，8位教师依次执教，累计收集418份学生作业实证材料。他们没有急于“出成果”，而是先聚焦核心问题：学生真正的学习痛点在哪里？
　　通过课前预学单数据分析，团队精准发现：学生对童话的阅读经验参差不齐，生字书写中“冒”“式”二字的不规范率分别高达90%和57%。这一实证数据，直接决定了课堂教学的侧重点——摒弃“平均用力”，转而精准攻克共性难点。
　　随后开始了作业设计的四轮迭代历程。第一轮预学单平均完成时长55.1分钟，远超合理范围；第二轮优化后压缩至42.6分钟；第三轮打磨后定格在25.4分钟。从“55分钟”到“25分钟”的蜕变，背后是对学生课业负担的真切关注，更是对“作业即学习”理念的深度践行。
　　最终成型的“三阶三层”结构化作业体系，让作业彻底摆脱教学“尾巴”的定位，成为贯穿学习全程的核心支架。课前预学单精准诊断学情，课中共学单靶向突破难点，课后延学单分层拓展提升。在青阳县实验小学305班的实践验证中，学生朗读正确率达100%，“冒”“式”二字书写规范率分别提升至86%和94%，“片段练写”优秀率达46%，成效实实在在。
　　这份凝聚着实践智慧的案例，不仅在2025年安徽省第三届中小学作业设计大赛中斩获小学语文学科一等奖，更作为全省典型案例，在皖北地区基础教育教研帮扶活动中分享推广。本刊曾专题报道，深度解码“当作业设计真正‘看见’学生”的池州经验。
　　合肥市教科院课程研究与发展中心主任、小学语文教研员刘学山在现场点评时特别强调：“青阳的案例，用‘课前预学-课中导学-课后延学’的完整闭环，以实证数据清晰回答了‘作业如何服务教学’这一核心问题，是一线教师可直接借鉴的实操范本。”
　　破壁融通：
　　没有实验室，天地即是课堂
　　贵池区城关小学的郭荪老师，则用一则老校“突围”的故事，诠释了池州教研的创新活力。
　　这所空间和硬件相对匮乏的老校，没有创客中心，没有科学实验室，甚至连一间标准功能室都没有。但就在2024年，该校接连获评“全国首批中小学科学教育实验校”和“安徽省小学语文教研基地校”。两顶分量十足的“帽子”，为何能戴在一所“零功能室”的老学校头上？答案藏在本土资源的深挖与跨学科的破壁中。
　　学校语文教研团队将目光投向身边的文化瑰宝：紧邻学校的孝肃街，不远处的西递、宏村，那些粉墙黛瓦的徽派古建筑，不正是鲜活的世界文化遗产教材吗？
　　他们以部编版语文五年级下册“中国的世界文化遗产”单元为切入点，由语文、科学教师跨界联手，研发《徽派古建筑探秘》校本课程。没有实验室，就把课堂搬到田野街巷：带学生远赴西递、宏村实地研学，走进孝肃街触摸真实的文化遗产；回到教室，用废旧纸板做“斜屋顶喷水模拟四水归堂”实验，用塑料瓶罩蜡烛做“天井热压通风”实验，让科学探究扎根生活。
　　但首轮实践并不顺利。学生提交的成果，要么是“干瘪的实验说明书”，要么是“肤浅的导游词”，热闹的活动并未带来素养的真正提升。语文教研团队意识到：跨学科不能止于“做活动”，必须实现思维的深度融合。
　　于是，教学重构正式启动。第一步，制定《跨学科融创表达评价量规》，将模糊的“作文要求”转化为分层可操作的标准——合格水平能描述实验过程，发展水平能运用科学术语解释原理，优秀水平能将科学原理与徽州文化心理产生文学联结。第二步，搭建“词汇转译与文化补给支架”，微实验结束后，向学生发放“双向转码单”：左边是“科学密码”（如“烟囱效应”“物理构造”），替换口语化表达；右边是“文化密码”（如“肥水不流外人田”“天人合一”），丰富探究内涵，引导学生实现科学与人文的双向奔赴。
　　蜕变真实发生。502班胡小昕同学的终稿《水做的骨头》中写道：“古人巧妙地利用了屋顶的特定坡度和物理构造，让雨水精确地汇聚到天井里。滴滴答答的水声，就像时间的秒针… …原来，徽派古建的骨头，是水做的。”
　　期末微型发布会上，王若灵同学自信讲解：“徽派建筑的天井利用热空气上升原理形成热压通风，马头墙通过切断气流阻隔火灾蔓延，这正是古人‘天人合一’智慧的体现。”这份从容表达，正是“教-学-评”一致性在跨学科实践中落地生根的生动写照。
　　滁州市教育科学研究院小学语文教研员王莉在点评时直言：“城关小学的案例，精准回答了‘跨学科学习如何不流于形式’的核心问题。以真实问题为纽带，以学生发展为圆心，通过多学科知识有机整合培养复杂问题解决能力，这正是新课标倡导的育人方向。”
　　全省视野下的“池州实践”：
　　从先行先试到经验输出
　　在此次活动中，我市的两个案例在全省交流中被反复提及，核心原因在于它们不仅解决了本校教学难题，更形成了可复制、可推广的“成果包”，具备极强的实践价值。
　　青阳县蓉城中心小学的作业设计，构建起“课前-课中-课后”三阶连贯、“基础-提升-拓展”三层分级的结构化体系，配套“一单两表”教研工具，让“教-学-评”一体化有章可循。目前，该成果已在池州市域内多所学校推广，并辐射至皖北帮扶地区，成为基层学校作业改革的“参考蓝本”。
　　贵池区城关小学的跨学科实践，形成“评价量规+词汇转译支架+真实情境任务”的教学闭环，证明没有硬件优势的老校，同样能开展高质量跨学科学习。该校自主研发的《徽派古建筑探秘》校本教材，已向区域内更多学校输出，为同类学校提供了可借鉴的实践路径。
　　回望2025年，我市以青阳县蓉城中心小学为示范基地，扎实推进基地校联动与跨学科研讨，用“小而精”的深耕，在“新课标校本行动”基地校建设中交出了沉甸甸的答卷。一系列立足本土、贴近课堂、聚焦实效的教研探索，既彰显了我市小学语文教育的扎实功底，也为全省小学语文教研提供了可借鉴、可推广的基层经验。
　　在本次全省会议上，蚌埠的“三单一表”教研工具、淮南的“沉浸式”教研机制、黄山的课堂观察量规、宁国的“梯度赋能”教师培养模式等先进经验，为我市小学语文教研“诗城小语”注入了新的发展养分。
　　而我市独有的“千载诗人地”文化底蕴，更是不可复制的核心优势。杏花村诗词、九华山传说、秋浦河民俗，这些丰富的本土文化资源，正转化为“诗城小语”的鲜明标识。当联动机制更顺畅、品牌特色更鲜明、教学工具更实用、城乡差距更缩小，我市小学语文教研的“特色领跑”将从愿景变为现实。