发布日期:
2025年09月12日
融合教育模式下心智障碍学生职业技能早期培育路径研究
□ 包红玲 邱淑婷
《 “十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出了“推动职业教育与特殊教育深度融合”的核心目标。数据显示，我国16岁以上心智障碍者就业率不足5%，心智障碍者难以在社会中自立，很大程度上是因为职业技术技能的缺失。这种困境凸显了早期职业启蒙的紧迫性，亟需在针对这类学生的基础教育中额外植入职业元素，即为他们做好职业技能的早期培育工作。
一、基础教育中植入职业元素的要点与实践
1.学前阶段：建立初步的职业认识
学前阶段的职业启蒙教育应遵循学前学生的认知发展规律，构建“游戏+阅读+实践”的启蒙体系，从而帮助心智障碍学生建立初步的职业认识。
在游戏设计方面，可以创设不同职业场景的模拟区，并相应地配备超市收银台、医生听诊器等模具，通过角色扮演游戏帮助学生建立职业概念。例如“小小超市”游戏中，通过引导学生完成商品陈列等，可以在有效培养数感的同时，协助他们理解职业责任。
在阅读方面，学前教育阶段主要以阅读绘本的形式切入，绘本的选择注重多种形式的职业呈现与价值观引导。通过阅读《各种各样的职业》等主题绘本，学生可以通过消防员救火等故事场景，激发对相关职业的兴趣，将抽象概念转化为具象表达。
实践环节可以通过组织“职业体验日”、安排超市购物体验等活动，为心智障碍学生提供沉浸式参与具体职业场景的机会。例如在“厨房体验日”中，学生可以通过体验称面粉、搅拌食材、揉面团等，更加深入地理解劳动的内涵，培养劳动意识。
2.小学阶段：正式开展基础职业技能的早期培育
针对小学阶段学生的特点，需构建“ 个别化支持+实践”的培育体系，正式开展基础职业技能的早期培育，并应重点培养生活自理能力、简单劳动技能和社交沟通能力。
在生活自理能力培养方面，采用“ 任务分析法”将技能分解为可操作步骤，如将穿衣训练分为“认识衣物标签”及“逐步穿衣”等目标，并配合分步骤的辅助示范，逐步提升心智障碍学生生活自理能力。
劳动技能的培养应注重实用性。通过开设植物“园艺工作坊”，创建“手工面包坊”等锻炼手眼协调能力；设立“图书整理小助手”“打扫卫生小能手”等荣誉称号，在任务中逐步培养学生的责任意识。社交沟通训练采用“社交故事+创设情景+角色扮演”模式，设计《医院看病》等情景，帮助学生正确进行社交沟通以及人际交往。
3.职业教育阶段：课程丰富化，技能专业化
职业教育阶段是心智障碍青年从学校走进社会的最后一道桥梁，为帮助心智障碍青年提升社会适应能力，积极探索“衔接式职业教育”的创新模式，实现课程设置丰富化和技能培养专业化。
在课程设置方面，学校在传统生活语文、生活数学的课程基础上构建特色课程体系，开设中式厨艺、宾馆服务、蔬菜种植、汽车美容、手工制作等个性化课程，帮助学生掌握烘焙、茶艺等职业方向的基础技能。
在技能培养方面，突破传统的教学模式，建立“兴趣—能力”相结合的教育模型，如对于孤独症学生，针对性地开展烘焙中厨实践培养，协助他们在面团揉捏、摘菜、洗菜、切菜、炒菜中锻炼精细动作的能力，在生活集市中培养任务执行力。
二、打造区域特色模式
近年来，我国特殊教育领域立足区域发展，推出了多元协同的特色教育模式，注重职业启蒙与实训实践的衔接，帮助心智障碍学生实现从“课堂接受者”到“职业探索者”的角色转换。池州市特殊教育学校积极推行“职业教育和特殊教育融合”，支持职教部和企业结对帮扶共建，开设适应残疾学生学习特点和市场需求的专业，采取订单式培养职业技能。打破传统教室边界，一些校企合作共建的项目，在为学生提供就业岗位的同时，也为场景化教学提供平台，这种“做中学”模式显著提升了学生的职业技能。
未来需进一步加强区域间经验互鉴，同时深化特殊教育课程与职业标准的对接研究，建立动态的职业教育专业目录，最终构建起“特殊教育—就业”支持体系。
三、构建“学校—家庭—社会”共同合作的体系
家庭和社会在心智障碍学生职业技能培育中发挥着重要作用。家庭培育种子，学校浇灌知识，社会提供土壤，三者共同构建起一个支持性生态系统，让心智障碍学生在职业技能成长中逐步具备融入社会、独立生存的能力。
家庭作为心智障碍学生成长的首要支持伙伴，家长的深度参与对学生的职业技能培育具有不可替代的作用。示范式家庭教育使心智障碍学生提前积累基础的职业技能，为后期的系统培训奠定基础。
社会的关注和接纳可以协助学校搭建起职业技能转化的重要平台。实践案例证明，当社会以包容姿态提供岗位体验、技能认证和就业支持时，心智障碍学生的职业潜能就能突破预期，在咖啡师、工艺师等岗位上展现出令人惊喜的专注力与创造力。
真正的融合是共同创造更具包容性的社会环境。本研究从融合教育模式出发，提出了针对性的培育策略与支持体系，为破解心智障碍群体求职、融入社会的困境提供了创新路径。通过课程体系重构、家校社协同机制的三重赋能，不仅实现了职业技能培育从“补偿缺陷”到“优势开发”的转型，更构建了特殊教育领域“教育—就业”的良性循环生态系统。
（作者单位：池州市特殊教育学校）
《 “十四五”特殊教育发展提升行动计划》明确提出了“推动职业教育与特殊教育深度融合”的核心目标。数据显示，我国16岁以上心智障碍者就业率不足5%，心智障碍者难以在社会中自立，很大程度上是因为职业技术技能的缺失。这种困境凸显了早期职业启蒙的紧迫性，亟需在针对这类学生的基础教育中额外植入职业元素，即为他们做好职业技能的早期培育工作。
一、基础教育中植入职业元素的要点与实践
1.学前阶段：建立初步的职业认识
学前阶段的职业启蒙教育应遵循学前学生的认知发展规律，构建“游戏+阅读+实践”的启蒙体系，从而帮助心智障碍学生建立初步的职业认识。
在游戏设计方面，可以创设不同职业场景的模拟区，并相应地配备超市收银台、医生听诊器等模具，通过角色扮演游戏帮助学生建立职业概念。例如“小小超市”游戏中，通过引导学生完成商品陈列等，可以在有效培养数感的同时，协助他们理解职业责任。
在阅读方面，学前教育阶段主要以阅读绘本的形式切入，绘本的选择注重多种形式的职业呈现与价值观引导。通过阅读《各种各样的职业》等主题绘本，学生可以通过消防员救火等故事场景，激发对相关职业的兴趣，将抽象概念转化为具象表达。
实践环节可以通过组织“职业体验日”、安排超市购物体验等活动，为心智障碍学生提供沉浸式参与具体职业场景的机会。例如在“厨房体验日”中，学生可以通过体验称面粉、搅拌食材、揉面团等，更加深入地理解劳动的内涵，培养劳动意识。
2.小学阶段：正式开展基础职业技能的早期培育
针对小学阶段学生的特点，需构建“ 个别化支持+实践”的培育体系，正式开展基础职业技能的早期培育，并应重点培养生活自理能力、简单劳动技能和社交沟通能力。
在生活自理能力培养方面，采用“ 任务分析法”将技能分解为可操作步骤，如将穿衣训练分为“认识衣物标签”及“逐步穿衣”等目标，并配合分步骤的辅助示范，逐步提升心智障碍学生生活自理能力。
劳动技能的培养应注重实用性。通过开设植物“园艺工作坊”，创建“手工面包坊”等锻炼手眼协调能力；设立“图书整理小助手”“打扫卫生小能手”等荣誉称号，在任务中逐步培养学生的责任意识。社交沟通训练采用“社交故事+创设情景+角色扮演”模式，设计《医院看病》等情景，帮助学生正确进行社交沟通以及人际交往。
3.职业教育阶段：课程丰富化，技能专业化
职业教育阶段是心智障碍青年从学校走进社会的最后一道桥梁，为帮助心智障碍青年提升社会适应能力，积极探索“衔接式职业教育”的创新模式，实现课程设置丰富化和技能培养专业化。
在课程设置方面，学校在传统生活语文、生活数学的课程基础上构建特色课程体系，开设中式厨艺、宾馆服务、蔬菜种植、汽车美容、手工制作等个性化课程，帮助学生掌握烘焙、茶艺等职业方向的基础技能。
在技能培养方面，突破传统的教学模式，建立“兴趣—能力”相结合的教育模型，如对于孤独症学生，针对性地开展烘焙中厨实践培养，协助他们在面团揉捏、摘菜、洗菜、切菜、炒菜中锻炼精细动作的能力，在生活集市中培养任务执行力。
二、打造区域特色模式
近年来，我国特殊教育领域立足区域发展，推出了多元协同的特色教育模式，注重职业启蒙与实训实践的衔接，帮助心智障碍学生实现从“课堂接受者”到“职业探索者”的角色转换。池州市特殊教育学校积极推行“职业教育和特殊教育融合”，支持职教部和企业结对帮扶共建，开设适应残疾学生学习特点和市场需求的专业，采取订单式培养职业技能。打破传统教室边界，一些校企合作共建的项目，在为学生提供就业岗位的同时，也为场景化教学提供平台，这种“做中学”模式显著提升了学生的职业技能。
未来需进一步加强区域间经验互鉴，同时深化特殊教育课程与职业标准的对接研究，建立动态的职业教育专业目录，最终构建起“特殊教育—就业”支持体系。
三、构建“学校—家庭—社会”共同合作的体系
家庭和社会在心智障碍学生职业技能培育中发挥着重要作用。家庭培育种子，学校浇灌知识，社会提供土壤，三者共同构建起一个支持性生态系统，让心智障碍学生在职业技能成长中逐步具备融入社会、独立生存的能力。
家庭作为心智障碍学生成长的首要支持伙伴，家长的深度参与对学生的职业技能培育具有不可替代的作用。示范式家庭教育使心智障碍学生提前积累基础的职业技能，为后期的系统培训奠定基础。
社会的关注和接纳可以协助学校搭建起职业技能转化的重要平台。实践案例证明，当社会以包容姿态提供岗位体验、技能认证和就业支持时，心智障碍学生的职业潜能就能突破预期，在咖啡师、工艺师等岗位上展现出令人惊喜的专注力与创造力。
真正的融合是共同创造更具包容性的社会环境。本研究从融合教育模式出发，提出了针对性的培育策略与支持体系，为破解心智障碍群体求职、融入社会的困境提供了创新路径。通过课程体系重构、家校社协同机制的三重赋能，不仅实现了职业技能培育从“补偿缺陷”到“优势开发”的转型，更构建了特殊教育领域“教育—就业”的良性循环生态系统。
（作者单位：池州市特殊教育学校）